貓老大專賣店

     「報告！」小朋友清脆的聲音在前門響起，我趕緊抬起頭來，這時候，只見坐在靠近前門的軟骨頭已經俐落地指揮那位小朋友前來找我。

   為什麼？實在是因為我的教師辦公區域隱藏樑柱之後，不管是從前門走來，或從後門探頭來，經常東張西望，找不到我。當然，最主要的原因是，我的落腳區顛覆了一般人的習慣：在這矩形方正的空間裡，除了小朋友的學習區外，另有一大與一小空間。無論是基於靠近電腦設備，或是需要大範圍的放置作業本、教具的考量，大空間自然而然是老師辦公的首選。曾經，我也不加思考的依法炮製，只是，當我從校園出走，透過旅行遊歷，開始逆向思考。

   2011年夏天，我在東部邁開一趟約10天的旅行，當中兩晚與好友入住了一間3人背包客房，在那簡潔有致的房間內，我們雖安心入眠，但仍覺得三人在房間內，轉身常感到侷促，因而仔細觀察其他雙人套房，發現坪數竟比背包房更大。我對於這樣的設計感到不解，事後，跟朋友聊及此事，才知道每個人所需要的坪數有個基本比例，這也是為何我待在三人房裡，常會感到壓迫感，原因就在於個人擁有的空間比例過低。所以，當我再度回鍋級任老師，看到一樣的空間時，我禁不住想要改變，這一回，我選擇了小空間，把自己的需求縮小，把大空間定位成小朋友的公共學習區。長條形的學習區內有一部電腦，我不獨有，開放給全班小朋友，當他們需要查詢資料時更為便捷；綠色長型方櫃裡放了急救箱和空白作業本，讓小朋友自行取用；桌上則作為收發作業處理台以及報紙集散區；樑柱褂了一幅可翻閱的台灣歷史演進圖，即便如此，還是有一大塊區域因為我的辦公桌移走後而空蕩蕩。這時，我從三樓走廊往下眺望，發現圖書館走廊放了幾張準備放入地下室的圓桌，趕緊聯絡設備組長，確定可以使用後，吆喝三五孩子，搬來一只圓桌和四張椅子。從此，家的概念完整了。

   小圓桌安放好之後，小朋友一開始並不敢靠近，他們只是睜著圓碌碌的眼睛看看躲在小角落的老師，再轉頭望望偌大的學習區，心裡感到非常疑惑。當我說：「你們可以自由使用這一區。」全班還是持觀望態度，但有幾個女生開始冒險，她們說：「老師！我們可以在這裡打牌嗎？」「可以，只要不影響上課。」而後，他們發現我果真說到做到後，安適的在這裡玩各項遊戲。接著，男生也進駐了，帶來了遊戲牌卡廝殺一番，漸漸的，這裡宛如一塊田畝，我只是整地並澆澆水，風來了，鳥來了，種子發芽了。

     所以，我常可以在這裡看到圓桌區有小組正在繪製海報，轉頭時，換另一批學生，把這裡當作整理簿本的工作區，再轉頭，三兩學生在這裡閱讀報紙。而當運動風氣在班上蔓延開來時，電腦也納入了這個網絡內，狒狒首開先例問我：「老師！我可不可以用電腦查尼克的戰績。」「當然！」大家在這裡找到下課十分鐘的各種組合模式，喜愛團體活動的，佔據圓桌來場遊戲，喜歡觀望又渴望人群的，站在一旁邊看報紙邊聽說笑聲，喜歡得到即時資訊的，就把電腦當作探索世界的工具，就這樣，這塊豐饒的土地更多樣化了。其實，孩子不知道的是，我就是那位農夫，我的農舍就在農地旁，他們下課後的樣貌，總能在玩樂中一覽無疑，我也有更多的機會，抬頭看看他們，隨口問問正在做什麼，或是最近過得如何，師生對話變得很家常，我想應該是這樣一點一滴的拉近師生的距離，以及，他們真誠的相信教室是自己的。

   一天下午四點，全班幾乎都在走廊排隊就位，天線寶寶撒嬌的央求：「老師！我可不可留下來，我要狒狒教我作文，狒狒！我們來小圓桌這裡。」在我應允後，再加上負責教室桌椅檢查的木薯，三人圍坐一起討論閱讀作業，雖然邊說笑邊討論邊打鬧，還會被我下令：「快一點！老師要下班了。」但是，我心裡暖洋洋的，覺得當初把大空間讓給學生，真是一件再正確不過的事情。