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I run my life on a "choose-want to- love to" basis.
I am personally accountable for I am and what I do.

我以「我選擇/我想要/我熱愛」的生活方式生活。 我對作為一個真實的我和我的行為,完全自行負責。

目前日期文章:201306 (7)

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前言:

2013/06/19

今天是孩子的畢業典禮,諸多考量後放棄回去觀禮的機會,但我的大禮與祝福都送達了。孩子畢業的這天,竟是我忙碌不堪無瑕神傷的日子,我猜這是老天的巧妙安排,直到現在,晚上近九點,我才稍微放鬆心神,啊!他們真的畢業了!這樣的念頭真實的浮上,內心的感覺是說不清的。決定就用這篇文章來記錄,我們曾經一起創造的小學回憶。

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2013-06-17 19.13.33-2

     手裡拿著好幾份資料回到教室,其中,校內語文競賽報名表被我放在最上頭。我忍不住開始想像:這班孩子到底對此熱不熱衷呢?以及,哪些孩子適合參賽呢?我總是無端的好奇與猜測,因為,這著實是讓高年級孩子自我探索的大好機會,豈可放過?

     走入教室,我宣布校內語文競賽即將展開,競賽項目包含作文、國語朗讀、字音字型及閩語演講等項目,有意願參賽的孩子請跟我報名。儘管我內心清楚哪些孩子適合哪些競賽項目,但我選擇尊重他們的個人意願。山茉莉,第一個來找我報名的孩子,她說:「老師!我想要報名參賽。」我聽了心可樂著,有才情又有主動的孩子,足以為表率。我暗暗預期,她應該想要參加作文或字音字型組吧!我微笑接問:「那你要參加哪一個項目呢?」「我想要國語朗讀。」這話讓我愣住了,因完全不是預期答案。當年中年級的我,一天,老師叫幾個適合參賽的同學當眾念課文,我也是其一,卻在一輪完畢,毫不留情地被宣告:「湘玲,你的聲音不行,不能參加演講,還是去比賽作文吧!」自此,我對於當眾說話總有絲絲的恐懼。

     此時此刻,我心亂如麻,即便不受過去回憶影響,但以我擔任多場語文競賽評審的經驗,音色確實是朗讀決勝負的關鍵。內心糾結了好幾秒鐘,終究忍不住勸說了一番。我說:「老師很開心你主動爭取參賽。你有很好的文筆,參加作文組大有機會,而國語朗讀對於音色有極高的要求,但音色偏是天生無法改變的⋯⋯」我頓了一下,看看山茉莉,不知道這麼說到底會不會傷了她的心。可看看一臉淡然卻堅定的山茉莉,我終究被她的意念撼動了,動手幫她報名國語朗讀組。幾日後,學校發下六篇朗讀稿,我要求山茉莉每練習完一篇就要念給我聽。她從沒怠慢過,經常得空就練習,且對於我給予的任何指導,悉數吸收並再三練習,慢慢的,她讀出了文字的韻味,很是有模有樣,可我依舊不敢有太高的期望。

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回顧我的成長歷程,學齡前好幾次隨父母北上訪友,因為年幼不懂得如何用言語表達內心情緒,而選擇鬧彆扭,弄得母親在眾人面前尷尬極了,坦白說,我也引以為恥(戒)。可能是因為這樣的經驗,當我七歲正式進入校園後,無論是公共場合或私人聚會,我不曾有過放肆大哭,隨意發脾氣的情形,更遑論十幾年後,身處職場,怎可能遇事哭哭啼啼,慌慌張張?

   一位理性著稱的老師,面對一群正要邁入青春期的小大人,對於孩童情緒處理方式,有著更多的觀察與體會。我必須承認,這個班級氣氛和諧,沒有小團體形成衝突,常是不分你我,玩成一塊兒,讓我很欣慰;同性間毫無忌憚的勾肩搭背,打鬧在地上,或是互相追趕與拍打,這些都是同伴的友情表現。但是,太多的時候,男女生因為細故或開玩笑,彼此一握拳,一捏揉,一出口,總讓我嚇出一身冷汗,因為,只要分寸沒拿捏得宜,玩笑瞬間變成衝突。又,現今校園提倡尊重「身體自主權」,我因而將這樣的概念融入生活教育裡,特別注意孩子相處時的肢體接觸行為,以及如何解決衝突的能力。

   春天到來,一次上科任課時,螢火蟲在課堂上舉手發問,坐在一旁的阿文,莫名的旁笑個不停。此舉引發螢火蟲不滿,她很自然的用力捶打阿文,毫無芥蒂的阿文竟然笑倒在地上,並捉弄性的搖晃著螢火蟲的腿,弄得螢火蟲更為生氣,跑去找同伴告狀,引來一群女生出聲助陣,至此,理應到一段落。但是,當他們從科任教室回到我們教室後,螢火蟲卻無視旁人,不斷對著阿文咆哮,音量大到引發我的關注。第一次,我出聲警告,意思是螢火蟲應該留意自己的行為,但她氣急攻心,依舊咆哮個不停,眼看情況要失控了,我趕緊把她喚來,問:「你要不要跟老師說一說發生什麼事情?」她搖了搖頭,然後眼淚流個不停,向來,我不認為跟正在情緒上的孩子溝通有太大的作用,也不想在這個節骨眼上,透過無謂的安慰助長非理性的行為。所以,我讓她站在一旁,再請來阿文說明一切,終於大概掌握了整起事件的梗概。幾分鐘過後,我問螢火蟲:「你現在能夠說話了嗎?把眼淚擦乾淨,老師想要知道你們雙方的想法和感覺,你一直哭並不能解決任何問題。」她睜著腫大的眼睛看著我,默默地點點頭。

   經過一番雙向釐清,讓他們彼此都知道自己的錯處後,我淡淡說了一句:「你們還記得黃牌(註)的內容嗎?不管任何原因,你碰觸對方身體,造成對方不舒服,所以,你們兩位各得到一張黃牌,明天擔任班級志工一日。」其他在教室的同學聽聞,瞬間靜默了,因為他們終於明瞭習以為常的打鬧,是需要嚴謹以對。在這次事件裡,我看到的不只是小小紛爭,隱藏在後的還有孩子的情緒管理出了問題:回顧整起事件,一開始的阿文可說是無辜的,直到他出手碰觸螢火蟲的腿部。至於螢火蟲,先出手打人,再以言語咆哮,最後用眼淚作結,整個過程引發我的擔憂,因為,眼淚不該是工具,更不該在自己犯錯後,透過各種方式把自己塑造成弱者。那天下班後,我在日記裡寫下這段話,但始終沒真正寄出給學生:

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     「報告!」小朋友清脆的聲音在前門響起,我趕緊抬起頭來,這時候,只見坐在靠近前門的軟骨頭已經俐落地指揮那位小朋友前來找我。

 

   為什麼?實在是因為我的教師辦公區域隱藏樑柱之後,不管是從前門走來,或從後門探頭來,經常東張西望,找不到我。當然,最主要的原因是,我的落腳區顛覆了一般人的習慣:在這矩形方正的空間裡,除了小朋友的學習區外,另有一大與一小空間。無論是基於靠近電腦設備,或是需要大範圍的放置作業本、教具的考量,大空間自然而然是老師辦公的首選。曾經,我也不加思考的依法炮製,只是,當我從校園出走,透過旅行遊歷,開始逆向思考。

 

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第一篇番外篇登場!閱讀完畢後,只要成功留言,就有機會獲得古典書籤唷!

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        嘿咻!小粉紅、飛魚兩人氣喘吁吁地放下書箱,其他人已經開始好奇地詢問:「老師!你又去借書了嗎?這次我們要看什麼書?」孩子愈是期待,我的興緻也就愈高昂。我說:「國語課本裡不是有劉克襄的文章嗎?所以,這次老師挑的是他的書,叫做『11元的鐵道旅行』,來吧!請小粉紅和飛魚依照號碼把書本發下去,接下來我們會利用一個月的時間一起讀這本書,當然,也會一起討論。」話歇,飛魚已經把一本書先放在我桌上,然後再回頭去發給同學,這是我們班上的閱讀習慣,除了年級指定的閱讀書本外,我還會搭配各領域的進度,進圖書館挑選合適的書本,有時候會發展成主題活動,但更多時候就是回歸原點,跟著孩子閱讀,然後分享書本的內容,這本「11元的鐵道旅行」就是如此。

      書本發下後幾天,我偷個空徵求幾位志願者,請他們說說自己喜歡哪一篇,以及為什麼,好幾個孩子都說,他們喜歡「張君雅小妹妹的小鎮」,也許就是電視廣告的魅力無窮,讓孩子在讀這篇文章時格外有畫面感,我也簡單地分享自己第一次搭火車的經驗。這樣的師生共享書本每次時間約1020分鐘,並不會花了一堂課的時間,我覺得這樣對孩子來說,壓力不大,就真的很像讀書會。然後,再隔了幾天,我往下追進度,問問全班讀了哪幾篇,有什麼想法,之後,我們利用週末寫了一篇簡短的閱讀日記,好幾個孩子例如花栗鼠或傑克,寫來情意動人,雖然可能有些錯字,結構也不是完整,但我就是喜歡這樣質樸的文章。因此,利用課餘把他們的日誌打在簡報檔內,然後出其不意地展示在全班面前,還讓作者朗讀自己的文章,我喜歡這樣的讀寫活動,讓孩子將目光從課本延伸到文學作品,真正親近作者的想法,逐步提升閱讀能力。

     在這次閱讀日記裡,除了花栗鼠和傑克外,白鼻心也寫得出色,尤其他說:「看完劉克襄這本書後,我好想也去搭火車旅行。」激發了我的衝勁,我問全班:「那我們一起搭火車去後壁站好嗎?那裡有整片的稻田,還有美麗的教堂,離嘉義也近。」當老師的登高一呼,台下的孩子可是開心的眼睛發光,直點頭,並不確定的問:「老師!你是說真的嗎?」我也豪氣的應允,可是,事後上網查了資料,發現到達後壁站之後,景點間的交通接駁是個問題,我便這麼擱置了下來,但是,我始終沒忘記自己對孩子的承諾。

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 看戲時,總愛尋找番外篇,是為了解饞,只為了再讓自己多些時間與藉口,沈浸於其中。

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但寫這本書時,我可從沒想過續集或番外篇這檔事。只是,把心中的故事逐一寫下,當然也私心的期望全部收錄。待到確認稿件時,得知將有七篇無法編輯成冊,內心糾結惻然且失落。雖然明知這是編輯的專業考量,但仍是放不下。當時,便已經下定決心要在部落格隆重登場。只是,怎可少了華麗的衣裳?因而,特地跟我的好朋友,嘉義「點子小鋪」大姐,訂製了她獨門書籤。

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如果我說這是一篇集體的情感書寫療癒之旅,你/妳相信嗎?

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在設定這個寫故事,得贈書的規則時,我就猜到這樣的結局,只是,讀來或怵目驚心,或感懷萬千。七個故事,樣本數有限,但很值得正在教育這條路上的你與我省思,到底,我們的措舉其獎懲的比例是否合宜?那些我們以為的理所當然,卻是學生心裡一輩子的痕跡,可能是懷念,也可能不如不見。

以下七篇集結的故事中,末篇是愛咪貢獻兒子的文章,也是我唯一稍微潤飾過的文章,從小孩的觀點看老師,在從前六年大人的觀點回憶過往,在你心中激盪出哪些感覺呢?

 

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